近日，一名自稱是江西某中學高二學生的網友稱，他曾多次向于都縣教育局舉報自己所就讀的中學違規補課并亂收費的事情，但被教育局泄露了個人信息。學校對他屢次進行“教育”，但他仍然堅持舉報。今年秋季開學前，班主任給這位同學的媽媽發來一條微信：請劉同學換一個學校。校方隨后回應，此舉系班主任個人行為，并稱已多次上門勸其返校。據悉，涉事班主任已被學校解聘。（9月21日 《北京青年報》）

因學生“就事論事”的舉報信，引發了兩輪“勸退”，老師為免責而“懲處”學生、學校因“輿論壓力”而開除老師，面對如此頭痛醫頭、腳痛醫腳的問題處理方式，人們不禁感嘆：“明明是教育問題，怎能一‘勸’了之！”

近年來，教育部及各級教育主管部門年年發文“禁補”，但屢禁不絕。“輔導班、提高班、強化班、特長班”層出不窮，“群補”“一對一”“小班補”使得家長增添經濟負擔，學生休息時間不足經常處于疲勞狀態，慢慢對學習失去了興趣，產生厭學心理。不僅如此，補課還易滋生教育不公平現象，個別教師“課堂不教課下教”，將課堂上應講的精髓內容保留到給學生補課時“傳授”，實屬不該。

補課，且不論違規與否，看似幫助學習成績較差學生補習功課，實則折射出課堂教學質量不佳的問題。在筆者看來，與其給學生補課，不如給老師們補補課。古人常言：“師者，所以傳道授業解惑也！”而今，莫言也對關于中小學學制改革發表提案，建議按照人才成長規律整體設計和規劃學制改革。這也印證了“因材施教”的教育方法和規律。

所謂授人以魚不如授人以漁，同為鬼谷子門徒，正因為遵循了“因材施教”的規律，才使得龐涓、孫臏發展成為兵家，張儀、蘇秦發展成為縱橫家。同樣對于當下的教育而言，照本宣科式的灌輸顯然有些“拔苗助長”之感，唯有在傳授基礎知識與基本技能的基礎上，引導學生學會主動學習、提出疑惑、科學分析、探尋答案，才能從根本上解決教育問題。