這兩天，浙江一小學“叫停”家長簽字孩子作業的新聞，刷爆朋友圈。記者走訪發現，在泉州，老師要求家長在孩子的作業上簽字，也是普遍現象。不少家長甚至當起了陪讀，生怕稍微沒跟進，孩子就落后。(9月19日 海峽都市報)

浙江該小學的舉措，初衷是讓家長從繁重的檢查孩子作業、陪讀等事宜中解脫出來，讓教師在批改與檢查學生作業中實現責任歸位。如果家長對孩子的學業不關心，照樣也能簽字確認。對此類家長來說，是否在孩子作業中簽字，意義不大。

現代教育理論普遍認為教育是一個互動的過程，優秀的教育者會給被教育者反饋，共同強化教育效果。例如，在課堂提問中，教師給起立回答的學生以即時的短評和贊揚，能夠增強學生的自信心和學習積極性。而作為孩子教育的重要環節，家庭教育的反饋因素同樣不可少。

我們不能苛求家長對孩子的每項作業情況了如指掌，甚至親力親為地陪讀、答疑解惑；而是要求家長對孩子當前的學習生活情況有個宏觀的掌握。在此基礎上，跟蹤關注孩子的學習狀態，適時安排些談心、休閑散心等親子互動，有針對性地幫助孩子樹立正確的學習生活觀念，緩解學習壓力。

家長關注孩子學習，助力孩子培養好習慣是必要的。家庭教育的地位和家長的作用并非填補學校教育的缺位，而是讓孩子在學校教育的“八小時之外”也感受到被關注、被重視。學習要依靠孩子的自覺性，但勿奢求心智尚未成熟的孩子從小就自覺地“孤軍奮戰”。這比糾結于是否在孩子作業中簽字有意義。