現(xiàn)實(shí)中，吃苦教育表現(xiàn)不少。有媒體調(diào)查，體驗(yàn)農(nóng)村生活、野外拓展訓(xùn)練、暑期打工、家庭勞動(dòng)等，都是當(dāng)前流行的吃苦教育。總結(jié)這些方式，不外乎兩個(gè)特征：一種是“一般苦”，主要是物質(zhì)層面的苦難訓(xùn)練“勞其筋骨”；另一種則是“高級(jí)苦”，偏向于精神層面的挫折打擊“苦其心志”。

在我們的日常生活中，很多家長(zhǎng)甚至學(xué)校，是樂(lè)于讓孩子吃苦的。原因很簡(jiǎn)單，懲罰和鍛煉。曾有媒體報(bào)道，“爸爸帶厭學(xué)男孩去工地搬鋼筋”“抱怨讀書苦被媽媽罰泔水桶撿面條”……這類父母將吃苦視作懲罰手段，以此告誡孩子“不吃讀書的苦，就要吃生活的苦”，督促孩子聽(tīng)話懂事。還有一類家長(zhǎng)基于自己或是社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，相信“經(jīng)歷風(fēng)雨才能見(jiàn)彩虹”“吃得苦中苦，方為人上人”，所以偶爾“人工降雨”，磨煉孩子的意志和韌性。正如電影中的父親，以自己的成功經(jīng)歷為模板，刻意為孩子制造苦難，促使他走向成功。

然而，我們對(duì)吃苦教育最大的誤解，或許正是夸大了吃苦的正面效果，而忽視了其負(fù)面影響。

古人講“天將降大任于是人也，必先苦其心志”“艱難困苦，玉汝于成”，這成了不少人崇尚吃苦教育的理論依據(jù)。拋開(kāi)其具體的、適用的場(chǎng)合而言，一個(gè)吃過(guò)苦的人一定成功，這實(shí)際上缺乏嚴(yán)格的科學(xué)論證。僅以成功案例去反推“一個(gè)人成功是因?yàn)槌粤俗銐蚨嗟目唷保⒉豢茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，也可能存在“幸存者偏差”。

吃苦教育還有可能引發(fā)“反噬”。比如，降低“配得感”。很多父母混淆了吃苦教育和挫折教育，片面認(rèn)為給孩子苦吃，就能提高他們的抗挫折能力。但事實(shí)上，刻意為之的苦會(huì)打擊孩子的自尊自信，讓孩子認(rèn)為自己不配擁有快樂(lè)幸福的生活。再如，產(chǎn)生負(fù)面行為。有學(xué)者指出，吃苦更容易滋生負(fù)面情緒。從小受苦的人一旦得勢(shì)之后，更容易產(chǎn)生放縱、奢欲等行為。

教育是為了讓人在愛(ài)和陪伴中形成健康健全的人格。把“吃苦”視為捷徑，強(qiáng)行吃苦、沒(méi)苦硬吃，大可不必。（庹亞男）