學生使用“智慧筆”做作業(yè)，可以上傳至云端，老師使用“智慧筆”批改，對錯情況同步上傳，數(shù)據(jù)采集后，不僅可以得知學生做作業(yè)所耗費的時間、完成情況、正確率等信息，還可以進行大數(shù)據(jù)分析，得知高頻錯誤知識點等數(shù)據(jù)。這樣的“智慧筆”在上海市閔行區(qū)部分學校推廣，但是據(jù)家長反映，“智慧筆”需配套使用專用教材和本子，增加了孩子書包的負重；App里的數(shù)據(jù)參考意義不大，與實際情況大相徑庭；為了提升采集效果，孩子們不得不先在普通的練習冊上做一遍，隨后再用“智慧筆”謄寫到數(shù)字化專用教材上……

從實際體驗看，“智慧筆”并不如想象中那般美好：學生使用“智慧筆”不僅增加了負擔，教師也沒有從中得到解放。雖然“智慧筆”由學校免費向?qū)W生發(fā)放使用，但如果發(fā)生損壞或丟失的情況，家長可能要承擔賠償，也給孩子造成了較大心理壓力。

就目前的使用體驗而言，“智慧筆”在功能的易用性、穩(wěn)定性上仍有較大的提升空間。矛盾背后，更需要追問的是，教育領域數(shù)字化轉(zhuǎn)型應該遵循怎樣的原則？怎樣才能避免“好心辦壞事”？

教育技術變革牽一發(fā)而動全身。具體到學生完成作業(yè)的方式，牽涉到學生便利度、家長配合度、教師批改作業(yè)的習慣等方方面面，而不是簡單地換一支筆。除了推廣“智慧筆”表面上需要的經(jīng)濟成本，學生、教師和家長的適應成本同樣不可忽視。相比社會領域自發(fā)產(chǎn)生、自我把握節(jié)奏的技術變革，教育技術變革更需慎重，應考慮到大多數(shù)人的接受能力。

根據(jù)多位家長的反饋，作為一項新型教育技術，“智慧筆”很難稱得上成熟。比如，為了實現(xiàn)理想的數(shù)據(jù)采集效果，學生反而增加了做作業(yè)的負擔。即便說一項新技術不可避免地面臨試錯，那這種試錯也應當嚴格限制范圍，而不能草率地在較大范圍內(nèi)推廣。設計“智慧筆”的企業(yè)、推廣“智慧筆”的學校，理應事先進行小范圍試驗，廣泛充分征求學生、家長的意見。

不同的教學場景、教學內(nèi)容，對應著差異化的教學手段、教學技術。此前也有媒體報道，類似“智慧筆”技術曾運用于美術教學課堂，用于展現(xiàn)學生們實時繪畫的情況，方便教師進行現(xiàn)場指導。然而，很多作業(yè)并不存在教師實時指導的迫切需求，刻意追求批改作業(yè)的“快”，效果也可能適得其反。教師需要把握合理的教學節(jié)奏，學生也需要喘口氣的時間，以吸收知識點。

搜索相關新聞報道，一些地方曾將“智慧筆”視為擁抱新技術的典型案例。如今，家長通過不同渠道反映“智慧筆”的實際問題，是不是說明有的學校在推廣這項技術時有些“一廂情愿”了？打著“新技術”的名號，在實際推廣時遭遇“水土不服”，這樣的教訓并不新鮮。尤其在教育領域，更要注意循序漸進，真正做到技術以學生為本、以教學實際為本。（南木）