18日，青少年科技創新教育研討會舉行，會上發起了“科技素養教育提升計劃”。全國1000所偏遠鄉村小學將開設科技素養課堂，這些小學覆蓋云南、江西、廣西、貴州、河南、西藏等省、自治區。據悉，該研討會是2019年全國科技活動周重大示范活動“科普實驗室”系列活動項目。（6月19日《北京青年報》）

科學技術作為第一生產力，不僅是現實的直接生產力，而且在生產力諸要素中具有特殊地位。科學技術的乘法效應，有力地表達了在生產力中的首要地位和作用。綜合國力的競爭本質上是科學技術的競爭，誰掌握了核心技術、關鍵技術和前沿技術，誰把握住了技術風口并走在了前列，誰就掌握了發展的自主權和主動權。中國要強，中國人民生活要好，必須有強大科技。

擁有強大科技，就需要無數像屠呦呦那樣的科學家，也需要像華為這樣的科創公司，通過自主創新贏得發展占領先機、贏得優勢。實現科創關鍵在人，培育科創基礎也在人，讓全社會尤其是中小學生，了解科學、熟悉科學、熱愛科學到最后志于科學，通過科學素養的教育來培育科學家精神，于現實尤為重要，于未來更是形勢緊迫。2018年，中國科學技術協會在國務院新聞辦公室舉行的新聞發布會上公布，中國公民具備科學素質的比例已經達到8.47%。但衡量一個國家是否進入創新型國家行列，公眾具有較高科學素質的比例至少要有10%的比例，如此看來，在提升公眾科學素質方面任重道遠，還有很長的路要走。

除了科學素養和科學意識之外，更重要的是要有科學情懷和科學家精神。擔當、堅持、果敢是科學家精神的具體體現，從事科創要有咬定青松不放松的堅持，能禁得住誘惑、穩得住心神、守得住清貧、耐得住寂寞，方能在工匠精神創新創造，開創行業和領域的新天地。反之，即便有科學素養和科學情懷，卻沒有勇于嘗試、敢于實踐、志于探索，以“中華之崛起”而尊重科學、敬畏科學，呵護和善待科學人才和科學家，則科學素養的提升就難以實現境界的升級。

相比于科學素養而言，科學追求與科學志向的缺失更令人擔憂。中國青少年研究中心曾在13年對全國5696名中小學生做過調查研究，結果顯示小學生愿意從事科學相關工作的有52.5%，中學生降到了47.5%，智聯招聘也做過一項調查，職業人員中希望成為技術專家的人里，女性僅有3%，男性也只有7%。

當孩子們的理想是做網紅、當明星、玩電競，成人離科學與技術創造也就會漸行漸遠。一個社會沒有龐大的群體愿意去從事科學創造，則實現科技創新的彎道超車就會成為無源之水。以色列只是一個彈丸小國，然而卻培養出大量的諾貝爾獎得主，就在于加強文化教育，提高科學素養已成一種信仰。從娃娃抓起，通過科學素養的養成來樹立正確的價值觀、人生觀，繼而將擔當、堅持、果敢的科學家精神塑造成一種文化，才為創新與創造提供了源源不斷的動力。

科技素養教育是一項系統工程，學校教育具有基礎性地位，理應得到強化。向最薄弱的鄉村小學進行資源傾斜，加強軟硬件建設，包括師資、設備、教材等各個方面，抓住了這些關鍵環節和重點部位，對提升全民科學素養具有極為重要的現實意義和長遠價值。（東南網評論員 堂吉偉德）