暑期“余額”不足了！對許多小學(xué)生及其家長來說，暑假作業(yè)成了他們這幾天最頭疼的事。煮菜留圖、做成長手冊PPT、閱讀微信打卡、社會實踐蓋章……“花式”作業(yè)讓不少家長吐槽：“暑期作業(yè)到底是留給孩子還是給家長的？很多事都要家長參與才能完成。”（8月24日 海西晨報）

平心而論，這些多種多樣的暑假作業(yè)實踐性強、需要較高動手能力，有著鍛煉孩子動手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實踐能力的良好初衷。

然而，如果這些作業(yè)超過了大多數(shù)中小學(xué)生乃至家長的完成能力，那就可能過猶不及，適得其反。 比如制作PPT連一些大人都不會做，更何況小學(xué)生；要求孩子一個假期會煮五到八個菜，還要留存步驟和圖片也存在很大困難；還有頻繁的閱讀打卡、社會實踐蓋章都是孩子們根本無法獨立完成的任務(wù)，最終全部落在家長身上。不僅增加了家長的壓力和時間成本，也背離了培養(yǎng)孩子興趣及動手能力的教育目標(biāo)。

實際上，學(xué)習(xí)是細(xì)水長流的過程，不能浮躁功利。提高孩子動手能力不必囿于花哨的形式，種花、種草、買菜等孩子可獨立完成的事情都是非常鮮活的社會實踐，既方便操作，也容易激發(fā)孩子們的好奇心和參與感，有事半功倍的效果。如果，每個學(xué)生依據(jù)不同情形和興趣參加不同的課外實踐，大家既可以學(xué)到更多的知識，又能提高綜合能力，實乃一舉多得。

“花式”暑假作業(yè)凸顯教育形式主義。部分教育工作者沒有從實際出發(fā)，不考慮學(xué)生們的成長特點和條件限制，過度追求華麗的形式，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力，讓暑假作業(yè)變成一種任務(wù)，反倒可能引起逆反心理。近年來，類似這種脫離實際、變相加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的很多，讓家長們頭痛不已，吐槽不止。

要想更好地實現(xiàn)暑假作業(yè)的價值，學(xué)校和老師可以根據(jù)每個班級孩子不同的特點，因材施教、因地制宜，布置個性化、有趣味的暑假作業(yè)，激發(fā)孩子的好奇心和探索欲，培養(yǎng)其動手能力，從而達(dá)到質(zhì)與量同步提升。