班主任考評辦法 重獎優(yōu)秀班主任引發(fā)的思考
2017-05-27 08:59:43? ?來源:東南網 責任編輯:林瑤 我來說兩句 |
班主任考評 核心在公正公平 考評等級對于班主任不僅是一份榮譽,更與班主任切身利益掛鉤,能否在考評中獲得優(yōu)秀,關系到真金白銀的多少。 不言而喻,基于這樣的現實,每個班主任都會非常關注這一考評。不僅關注考評的結果,而且關注考評過程。而考評的公開、公正和公平,是《辦法》能否發(fā)揮作用、實現考評初衷和目的的核心所在。 將考評初衷和目的從紙面意義落到現實層面,使考評發(fā)揮最大程度的正向激勵作用,需要將公開、公正和公平貫穿于考評的每個過程,細化到每一個環(huán)節(jié)和細則,讓考評過程陽光透明,接受包括班主任在內的社會公眾監(jiān)督,讓每一位班主任信服考評結果。 由此,筆者建議在考評的公開、公正和公平性上,相關部門要不斷完善制度設計,在落實《辦法》過程中,發(fā)現問題及時糾正。比如,班主任是否優(yōu)秀不能少了家長和學生的“話語權”,怎樣讓家長和學生在考評中切實發(fā)揮作用等問題,都需要考量。[詳細] 獎勵班主任莫要“唯分是舉” 班主任是一種特殊的工作崗位,應該有津貼、有績效,這樣才能調動班主任的工作積極性,才能很好地體現班主任的工作價值。福州的獎勵辦法值得提倡和肯定。不過,我們在點贊該辦法的同時,也要注意對班主任的考核不要“唯分是舉”。 所謂的“唯分是舉”,就是把班級學生的平均成績作為考核的第一要素。這種做法有三大危害,一是攆走學生,班主任想盡辦法讓學習成績不好的學生離開自己班級;二是打造小團體,為了提高自己班級的學生成績,拉攏任課教師,產生班級之間的矛盾;三是壓抑孩子個性成長,讓他們成為只會考試的機器。 筆者建議,考核班主任可以從三個方面著手。首先,考核班主任轉化問題學生的成績;將轉化問題學生作為班主任的第一工作,能體現出班主任的能力和工作態(tài)度。其次,考核班級工作整體綜合質量;這個綜合質量要包括學習、德育、個性素質等,反映出班級學生的綜合水平。第三,要考核班級精英學生的素質;班主任管理一個班級,如果不能培養(yǎng)出幾個學生精英,那是不成功的。當然,這個精英的范圍很寬泛,包括學習精英與其他方面的精英。該考核要激勵班主任因材施教,引導學生走個性成才之路。[詳細] 只獎不罰 不是激勵教學的最好辦法 表面看,這種等級考評獎勵辦法確實能夠起到激勵先進的作用,也能夠增大一些班主任的工作積極性與責任感。但若細致分析后,依筆者之見,此舉未必能調動起所有班主任創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性,原因就在于該《辦法》過分強調對合格以上班主任的獎勵,沒有對不合格班主任進行任何處罰。 也許該《辦法》的制訂者認為,對于被評定為不合格的班主任,不發(fā)獎勵就算處罰了,筆者看來卻未必。從經濟角度上分析,拿不到獎勵,對不合格班主任來說并沒有帶來實質意義上的損失。也就是說,雖然被評定為不合格班主任,但除了個人名譽受到損傷,且比別人少拿些獎金外,他們不會因此受到懲處。既不會減少收入,也不會影響職級晉升,甚至連班主任的崗位都不會失去。 那些不合格的班主任之所以不合格,很大原因是他們的內心缺少一份立德樹人的應有情懷,缺少了作為學生“人生導師”、學?!暗掠歉伞钡哪欠葚熑胃?。對于這樣的班主任來說,他們需要的不僅僅是激勵,更需要一種帶有處罰性質的約束,如晉級受阻、調整崗位、核減班主任津貼等。[詳細] 精彩短評 獎勵班主任也是學生的福利 對班主任實施獎勵舉措,表面看是對班主任的鼓勵,實際上也是學生的福音和福利?!掇k法》帶來的效果歸根結底要體現在教學質量上,體現在對學生的關愛和負責上。班主任獎勵不僅體現了教學尊重,也是對學生的曲線關愛。(劉劍飛) |
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