教育部日前發布《職業學校教師企業實踐規定（試行）》（以下簡稱“規定”），并面向社會公開征求意見。規定中提到，職校專業課教師要根據專業特點，每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。（10月12日 新華網）

就職教的現狀來看，社會普遍認為技術和職業教育為二流教育，處在低于普通教育的地位，只有成績不好的學生才會選擇去職校，所以曾有新聞報道一名校大學生退學選擇到職校學習技術的事情，立即引起家長、社會的一致不解。應該說，職業教育普遍存在的經費、師資、設備不足，教學質量不高，服務能力不強等問題即是職教與高等教育未得到均衡發展的“果”，也是導致職業教育發展現狀的“因”。

因此，教育部發布《職業學校教師企業實踐規定（試行）》無疑從師資質量的提升上為職校發展探索了一條路子。《規定》有利于職教教師理論與實踐的結合，從而讓職教教師成為不單是紙上談兵，而且具備實戰經驗，同時了解企業勞動需求動態的“雙師型”教師，如此培養出來的學生才可能真正掌握一門“真功夫”。畢竟職教不僅僅是培養具有一定文化修養、責任意識的勞動者，更要培養具備某崗位知識和技能并能夠適應社會需要的技能型人力資源。

但是，職教教師到企業實踐的規定，不僅僅需要教育部的一紙“規定”文書，更需要在具體的落實上設計好“路線圖”與“考核表”，以免走向讓企業蓋個章即了事的形式套路，避免讓缺乏操作性與檢驗性的“規定”淪為一幅看上去很美的“官畫”。

當然，師資質量是職教發展的一個重要因素，但是還必須深刻認識到只有經費投入、硬件完善、市場供需對接、政策引導的同頻共振才能壯大職教的發展，才能讓職教成為培養技能型人才的有效途徑，才能促進人力資源向人力資本的轉變，成為推動社會經濟發展的一支重要力量。