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近日，據媒體報道，在首屆中華成語文化論壇上，中國教育學會會長顧明遠倡議中小學停止三好學生評比。他認為，學校停止三好學生評比，對全體學生一視同仁。對學生評判等級，不僅傷害了學生的尊嚴，也違背了教育規律。隨后幾天，顧明遠的這番言論引發了關于三好學生存廢的又一次公眾大討論。

這不是顧明遠“第一次”提出停止評選三好學生了。去年9月13日，顧明遠就曾呼吁：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。不過，關于三好學生存廢的爭議，社會輿論更多地倒向賦予三好學生新內涵的方向上。

學習好、思想好、身體好，“三好”標準從1954年開始以固定的評選比例、基本相同的衡量標準，在我國的中小學校普遍推行了50多年。“三好生”的評選伴隨著幾代人的成長，留下多少成年后的回味。絕大多數地方一直延用“三好學生”評選標準至今。能否讓這項“半百”制度煥發新的生機呢？

培養學習好、思想品德好、身體好的學生，始終是學校的使命、教育的使命。就“三好生”制度本身而言，本意和實質是鼓勵學生全面發展，并為更多的學生全面發展而樹立榜樣，帶動其他同學共同進步。“樹立榜樣，教育學生”的激勵機制任何時候也不過時，只是這項制度在實施過程中被人為扭曲乃至變味、變形，這恰恰違背了制度的本意。是應該在評選標準和操作環節上加以改進，還是由此對評選制度本身全面否定呢？

時代的進步，要求與時俱進的制度。賦予“三好”評選制度新的內涵，使其更加完善、更加適應時代的要求。首先，“三好學生”評選的標準——學習好、思想品德好、身體好，在新時代里應有新的內涵。學習好絕不是簡單的成績優，應涵蓋著素質教育的成果，包括實際動手能力、實踐能力和創新能力等；思想品德好自然也應覆蓋公德意識、環保意識、公益意識等；身體好無疑要包含生理健康與心理健康兩個方面。“三好”標準的內涵一旦得以延伸與充實，其指引學生健康成長的功效就會增強。

賦予“三好學生”新內涵貴在實踐、貴在創新。可喜的是，有一些學校已經將“感恩教育”、“環保意識”、“團隊意識”等引入三好學生評選要素之列，旨在剝去“三好生”評選的功利外衣，讓“三好生”評選回歸本意，回歸健康軌道。“實踐出真知”，三好生評選的實踐，要立足于進一步規范操作環節，建立新的評價體系，吸引新鮮元素，加強對評選過程的民主監督與社會參與度，既增加其透明度和公開性，又可以讓家長們更加了解自己孩子的全面發展情況。（王旭東）